探索、尝试、改革
电子信息学院武丽莉
各位领导、老师们下午好，我是电子信息学院的武丽莉。学校通过了合格评估，接下来将开启跨越式的内涵发展，根据学校本科教育教学思想观念大讨论要求，电子信息学院从学院、系部、教师等层面展开了深入研讨，结合研讨情况，今天我代表电子信息学院，以OBE理念在课程建设中的若干思考为主题，给各位领导和老师做总体汇报。我将从以下4个方面进行阐述。
OBE理念是上世纪八十年代由美国学者斯派蒂提出，主要倡导以学生为中心，成果为导向，持续改进。目前已经成为国内工程认证教育的核心思想，在学校多个文件中也明确表示下一步将深化OBE理念在人才培养各个环节的落地。人才培养的关键在于课程建设，基于对OBE理念的初步认识，我认为OBE主要聚焦以下4个问题：我们想让学生取得什么样的学习成果?我们为什么要让学生取得这样的学习成果?如何有效地帮助学生取得学习成果?如何知道学生已经取得了这些学习成果?这4个问题对应到课程建设就是我们的课程目标、岗位能力、课程教学实施以及教学评价。
我们电子信息学院结合课程实施情况，认为当前课程建设还存在以下问题：
主要体现在4个方面。一：教学目标的制定与教学内容的选取，存在与企业岗位能力需求吻合度不高的问题。 二：课堂教学是考察完成度，还是目标达成度的问题。三：教学设计是否围绕学生和教学目标展开？四：课程评价方式是否凸显能力考核，是否支撑成果导向？
针对以上问题，我们也在不断的探索、尝试，下面我就以《FPGA技术》课程为例介绍基于OBE理念的课程建设改革的一些做法。
首先，在培养目标方面，我们调研了FPGA行业的发展需求、企业所需人才的能力要求，结合学校办学定位和就业方向，兼顾国家提倡的“国产替代“和“课程思政等要求，优化人才培养目标。
为了响应国家“让课堂活起来、让学生忙起来、让质量提起来”的金课建设要求，凸显以学生为中心，成果为导向。我们设计了贯穿课内课外、校内校外的“一轴两翼”立体化教学设计模型。一轴是以不断更新迭代的教学资源库为基础，构建教学支架，通过同步异步融合、网状结构考核等方式进行实施。两翼是竞赛“提”和校外“拓”。竞赛“提”是通过集创杯、蓝桥杯等技能竞赛将学生学到的理论知识应用到工程实践。校外“拓”是通过参观见习、专家讲座、横向项目参与等方式，让企业教师走进来，让学生走出去。
在构建教学内容时，我们为学生提供了一种有利于理解知识、向上发展的“教学支架”。围绕课程的核心目标，设置了4个能力模块，确定了5个知识单元，并结合技术的发展趋势，拓展了云加速器等内容。通过构建这种系统性、层次性、应用性和拓展性较强的教学支架把学生的知识逐步引向深入，最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性。
教学资源库是课程实施的基础，在课程建设中我们主要进行了3个方面的资源累积。一是实验案例库，FPGA技术是实践性较强的课程，我们与重庆海云捷迅科技有限公司进行了校企合作，实验案例库由双方合作共建完成，按照不同的能力模块建设了共计15个实验案例。
二是课程思政案例库，结合专业、行业特点，挖掘出爱国情怀、工匠精神、职业素养、科学精神、责任意识等几个方面和课程相关的思政元素，建设了共计30个思政案例。
三是在线资源库，充分利用智学重工平台，根据教学内容，分解知识点，录制微课视频，建立习题库、试题试卷库等拓展学生的知识面，提升学生的自主学习能力。
对于课程的考核方式以“持续改进”和“全过程评价”为导向，分为平时考核、实验考核、研讨考核和理论考核4个部分。其中实验考核、研讨考核又从小组互评、创新积分等5个维度来综合评价。通过以上方式开展多元化、多维度的评价模式。
最后是对于未来的展望。主要有三个方面：一是在学生持续发展尤其是向高层次发展方面做得还不够。学校强调以就业为导向，FPGA技术作为电子信息学院的核心课程，它的达成目标能够支撑初级FPGA工程师标准，但还不足以支撑进入优质企业的要求，这也是下一步优化课程建设各个环节的首要目标。
二：在教学实施过程中以学生为中心的细节做得还不够。在教学设计时我们虽然有学生中心地位的意识，但很多老师还流于表面，没有深层次思考学生为中心的落地。
三：课程考核在支撑工程认证OBE达成度方面的要求还需要狠下功夫。
课程建设是一个长期的过程，任重而道远，我们将继续探索，为培养全面发展的高素质人才，助推学校下一步内涵式发展而不懈努力。
以上就是我的汇报，感谢大家的聆听！